《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。

特點：

1、 巧妙滲透，為學生搭建掌握總分構段結構的階梯。

《廬山的云霧》這篇課文的第2、3自然段是按著“總―分”的結構，讓學生掌握這一結構，即有助于學生體會文本的內容，又有助于學生運用此構段方式進行寫作。這針對三年級學生而言非常重要。

在教學中尊重學生的認知規(guī)律教給學生閱讀認識“總―分”結構段，巧妙滲透，授之以漁，為學生搭建掌握“總―分”結構段的階梯。

首先讓學生找到四種描寫四種姿態(tài)的云霧。學生找到了籠罩在山頭的云霧；纏繞半山腰的云霧；彌漫山谷的云霧；遮擋山峰的云霧。然后引導學生朗讀體悟不同姿態(tài)的云霧的美，這樣學生感受到廬山的云有各種姿態(tài)而且很美，這為體會這段第一句和后幾句的總分關系做好了情感的鋪墊。

2、巧妙鋪墊，為學生搭建積累背誦的階梯。

對于三年級的孩子來說，豐富語言積累非常關鍵，這對學生閱讀、表達和思維都起著重要作用。學習本文首先讓學生充分地讀，形成語感，感受語言的美，讓學生對廬山云霧的姿態(tài)的美產生喜愛之情，對語言有了喜歡的情感，這樣的訓練不僅讓學生讀得非常到位，

更重要的是，使學生在有形的訓練中無形地入情，入境，用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。

接著引導學生掌握本段的總分結構，為背誦理清了層次，然后指出背誦支柱點的詞――即云霧的方位詞，學生背起來就有章可循了，然后去掉支柱點的詞，學生背誦下來了。這種“情感的鋪墊、結構認知的鋪墊、方位支柱點的詞語的鋪墊，為學生豐富語言積累架設了階梯。

3、巧妙結合，為學生搭建運用語言的階梯。

在教學第3自然段時，要巧妙地抓住了讀寫結合點，先引導學生朗讀感受到云霧變化的姿態(tài)多，學生對文本中的語言產生感受。

然后讓學生積極投入練筆之中，通過學生的補充更深刻地感受到云霧的瞬息萬變，學生的寫的能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學生的思維能力，一舉三得。

擴展資料：

《廬山的云霧》全文：

景色秀麗的廬山，那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫的山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋的山峰，它又是巨大的天幕。

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座巨大冰山。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

參考資料來源：人民教育出版社網-《廬山的云霧》課文 ? ?

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說:“哇!真美啊!”

廬山的云霧有兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫助的。

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象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓

學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過采用打比方的寫作方法，體現了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像

不知道？哈哈哈哈